2019年以来，“清退”对于广大研究生来讲已成为再熟悉不过的流行词汇。
6月28日，上海师范大学发布公告，对125名超过学校规定学习期限不能毕业的研究生作退学处理。
7月10日，北京交通大学经济管理学院发布通知，对超过全日制博士最长学习年限的59名博士生的学籍作分类处理。
8月21日，西安电子科技大学拟对超过最长学习年限的博士生作退学处理，拟退学人员中有33人联系不到，其中许多同学读博时间已达到15年！
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据不完全统计，近期有30多所高校陆续公示，清退超过1300名硕博研究生，原因包括已超最长学习年限、未报到入读、申请退学等。
面对来势汹汹的批量“清退”狂潮，许多研究生纷纷戏谑自己生不逢时，没有享受到那个“只要能入门，躺着都能毕业”时代的福利。
作为一名曾经没日没夜做实验、加班加点写论文的博士生过来人，我想，我们不应当只作看热闹的“吃瓜群众”，把这些消息作为茶余饭后的谈资，对此一笑而过，仅此而已。
我们应当弄清楚批量“清退”背后所隐含的原因，当然，学生没有按时完成学业是最主要原因，但没能完成学业又是什么原因造成的？自身科研能力不足、导师指导不力、实验室关系紧张、考评制度不合理，等等。
我个人觉得，搞明白具体原因之后，为避免这种批量“清退”现象的重复发生，健全包括“输入质量——培养过程——输出质量——信息反馈”的研究生教育质量保障机制才是正道。
1、健全输入质量保障机制
生源质量是保证研究生教育质量的主要基础和先决条件，选拔合格的“输入”生源是研究生教育过程的第一关口。为此，各高等院校应当采取灵活多样的方法，针对不同的学科专业特点和考生条件，制定不同的生源选拔标准。
一是加强学科的特色性，吸引优质生源。
众多“双非”院校学生为何要历尽千辛万苦，去考“985”“211”院校的研究生？他们当然是被名牌学校、重点学科专业所吸引，因此，学科建设的优劣不仅决定着研究生培养质量的高低，更决定了是否能够招收优质的生源。因此，建立健全研究生教育质量保证机制，首先应该建设高水平、具有鲜明特色的学科平台，构建紧跟时代发展、符合社会需求的全新课程体系，通过一流的学科、一流的课程、一流的前景吸引优秀生源报考。
二是加强招生的开放性，拓展招生渠道。
生源质量不仅反映了院校的吸引力，更是把好研究生入口关的关键环节。然而，目前很多院校面临着相同的困境，即考生学源结构单一化严重，主要源于“娃还是自己的好”心态，还是更偏向招收本学校培养的学生，以博士生生源更为突出。但是，近亲繁殖的单渠道生源造成学生视野狭窄、创新意识不强等弊端已暴露无遗。因此，高等院校应放开思想，秉持“都是中国娃”的理念，积极拓展生源渠道，加大跨地区、跨院校、跨专业的“三跨”学生的录取比例，起到开拓视野、增强活力的目的。
三是强化考核的全面性，突出能力测试。
目前，我国现有研究生选拔很大程度上取决了入学考试成绩，而考研成绩与综合素质并不完全对等，考研跟风随大流、临时逃避就业、只为拿个学位的大有人在。为此，从选取优质生源的角度出发，必须严格制定入学考试的科目、内容，要加大复试分数比重，全面考察学生掌握知识的广度、深度，以及运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力。
同时，为避免不同面试小组的差异性、面试过程中的偶然性、提问问题的随意性所带来的考核不严谨弊端，应探索结构化和标准化面试方法，并加入心理健康测评环节，以检验学生能否承受研究生期间面临的各种压力。
四是强化免试的规范性，注重资格审核。
在优秀本科生推荐免试攻读硕士研究生选拔过程中，除重视本科阶段各门课程学习成绩外，还要注重选拔富有创新精神、实践能力强、发展潜力大的学生，如在科研创新实践中取得突出成果、在重要学术期刊上发表学术论文、在全国或省部级科技竞赛和发明中获奖的应届本科毕业生，予以适当的政策倾斜。
当然，为避免出现类似于西南交通大学“陈玉钰”科研成果造假事件，必须加大免试对象资格的审核力度，一旦发现造假、舞弊等行为，“一票否决”免试资格，并录入保送失信系统。
2、健全培养过程保障机制
研究生能力的高低关键在于培养过程，而培养过程必须有一套严格、科学、完整的程序作保证。
一是制定基于分类培养理念的培养方案。
培养方案是研究生培养的主要依据和纲领性文件，具体包括培养目标、研究方向、课程设置、教育训练计划、学位论文、培养方式、学分规定、考核方式、学位标准等。
然而，培养方案不能千篇一律，应根据不同院校、不同专业、不同层次、不同类型灵活制定，注重培养目标、培养类型和培养模式的差异性，既要使研究生具备扎实的基础理论功底，又要加大实践性课程的比重，使之真正成为厚基础、强能力的创新型人才。
二是加强课程体系建设，提高课题教学质量。
在课程设置方面，应将研究生的科学研究与打牢基础相统一，设置和谐的研究型课程与专业基础课程，并加强研究生教材建设和精品课程培养，让研究生真正“上好课、爱上课”。
在教学方法方面，积极探索教学模式创新，倡导符合研究生教育特点的研讨式、课题式、案例式等教学模式，尤其是创新研究生教学方法、课程考核方式、实施教学督导的工作，开展研究生课程双语教学、开展各级各类的教学成果奖评比等，并在教学过程中引入竞争奖励机制，促进任课老师的学术水平和业务素质的提高。
在课程考核方面，注重培养过程与能力的“双考核”，着重考察研究生运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平，建立多纬度、多渠道的教学质量监督与控制评价机制。
三是狠抓研究生导师队伍建设。
针对近年来媒体频繁关于学生与导师之间紧张关系、学生不堪压力自杀的报道，必须加强导师队伍的学术风格、治学方法、治学态度、师风师德等方面的整治建设。
严格导师遴选和审核制度，进一步明确导师职责。研究生导师不仅要熟悉研究生的培养规律，有一定级别的职称，还必须要有自己的在研项目和创新型研究思路；应将导师的招生名额与其科研潜力、科研活力、科研项目挂钩，名额向承担国家重大课题的导师倾斜，保证研究生的教育质量。
实行导师负责制、聘任制和退出制。研究生如有学术造假问题，导师负有连带责任；如果连续3年没有科研项目、没有创新型研究成果或无报考的研究生，要取消导师资格；对于学生按照正常渠道举报导师有师风师德问题，一经查实，视情节轻重予以相应处理。
实行“以导师为主、导师组为辅”的团队培养机制。通过创建创新型导师团队，促使团队成员之间相互协作、相互学习、共同发展，有效提高研究生导师的整体科研水平、教学水平和指导水平。
3、健全输出质量保障机制
输出质量保障机制包括研究生的政治素质、创新能力、实践能力、学位授予质量等多方面。以学位授予的质量保证为例，该机制主要包括学位论文选题、开题报告、中期检查、预答辩、评审与答辩几个环节，全过程建立并实行指导教师、学科点、学位评定分委员会三级审核制度，逐级加强质量监控。
完善学位论文选题制度。选题应根据学科的研究方向，鼓励研究生学位论文选题瞄准学科发展前沿，面向社会进步、经济发展和人民需求，选择在学术上有一定理论意义和实用价值的课题。强化论文开题报告制度。通过开题报告，把握研究内容、方法、途径的可行性和创新性，避免研究过程中走弯路。规范学位论文预审、预答辩制度。能够实现保证学位论文的质量、提升研究生的学术素质、激励研究生科研积极性和责任心的多重目的。建立答辩专家数据库。强化答辩制度，随机从数据库中抽取答辩委员会专业，把好保证输出机制的最后一关。
4、健全评估预警保障机制
对研究生的教育质量评估应实现分层分类评估、多元评估主体参与、过程性和结果性评估相结合。
一是建立新型的评估机制。
评估主体由外部行政主管部门为主向行政主管部门、学位授予单位和第三方评估机构多方参与为主转变；评估对象由以学位论文为主向学位申请资格审核、学位论文检测抽查、学位授权点评估等多元评估转变；评估标准从以单一的学术性指标为主，向与培养层次和类型相适应的多元复合评价指标体系转变；评估方式由定期的显性评估为主向显性与隐性相结合、日常的检查监督为主转变；评估目的从以惩罚性为主向服务性、引导性为主转变；评估结果的处理从重评价、轻调控，向诊断与调控结合转变。
二是建立严格的淘汰机制。
研究生教育应引入具有竞争活力的淘汰机制，如基础课程累计3门不及格、毕业前未发表指定级别与数量论文、论文中期考核不合格等，坚决予以淘汰，从根本上保证人才培养的质量。目的就是激励研究生在读期间把课程学习、科研工作和撰写论文作为自己的第一要务，成为具有扎实专业知识和创新能力的人才。
三是建立畅通的反馈机制。
研究生培养质量的优劣最终是由用人单位来衡量，因此，应建立信息反馈机制，对培养目标、培养质量等进行实时的调控反馈。
一方面，研究生在毕业前要通过匿名方式填写调查表，征求其对所在学科点关于课程设置、培养模式、导师队伍、考评机制等方面的意见建议。同时，注重对毕业研究生进行跟踪调查，了解其工作进展，取得的成绩以及对所从事工作的满意度等内容。
另一方面，学校与用人单位建立毕业生使用情况的长效互动机制，及时了解研究生的培养质量是否达到了所需的知识技能素质创新能力、实践能力、学位授予质量等。通过构建这种信息反馈机制，在院校与用人单位之间保持一个良好的互动循环过程。
其实，无论建构什么机制、采取什么方法，都只是辅助手段，若要不想沦为批量“清退”的对象，唯有让自己变强、用实力说话一条路。
因为，不论做什么事，我始终坚信一句话：
“大浪淘沙沉者为金，风卷残云胜者为王”。